Um die Behandlungsansätze knapp zu skizzieren, auf die sich die heute so bezeichnete Musiktherapie stützt und aus denen sie besteht, wird im Folgenden die schwerpunktorientierte Antwortrichtung auf vier Fragen gegeben:

(a) An welchem Konzept orientiert sich seit Jahrhunderten bereits die Idee einer heilsamen Begegnung von Musik und Mensch?

(b) Warum hat sich Musiktherapie in ihrer Popularität gerade in den letzten Jahrzehnten nahezu rasant verbreitet?

(c) Wie können Behandlungsansätze nach den Erkenntnissen der heutigen Medizin durch Fachbegriffe eingegrenzt werden?

(d) In welchen sehr bedeutsamen Zusammenhängen macht Musiktherapie regelmäßig und wiederholt von sich reden?

(zu a) Es ist nicht nur von afrikanischen Völkern bekannt, sondern war auch Bestandteil z. B. der Lehre des Pythagoras (570 bis 510 v. Chr.) , dass die wahrgenommene Ordnung der musikalischen Harmonie eine (auch mitunter vollends) korrigierende Wirkung auf die Unordnung eines gestörten oder beeinträchtigten menschlichen Gesundheitszustandes haben kann. Dies geht einher mit einer anderen Erkenntnis: Menschen, die aufgrund von Krankheitszuständen (Depression, Trauma, Koma, Behinderung) nicht in der Lage sind, eine gewohnte Konversation (generell oder auch über bestimmte Emotionen oder Themen) aufzunehmen, können in der entsprechenden therapeutischen Betreuung Musik (hörend oder auch aktiv) als (dann als heilend empfundenes) Kommunikationsmedium bzw. -ventil gegenüber der Außenwelt erfahren.

(zu b) Durch den Behandlungsbedarf zurückgekehrter Veteranen aus dem 2. Weltkrieg wurden zunächst in anglo-amerikanischen Regionen, jedoch auch langfristig in der Bundesrepublik Konzepte für die Therapie mittels des Musikalischen begonnen und weiterentwickelt.

(zu c) Musik ist durch ihre “vorbewusste psycho-vegetative Regulationsfunktion der Musik” in der Lage, unmittelbar auf den Menschen einzuwirken, ohne dass es diesem bewusst wird. Atmung, Blutdruck etc. verändern sich, auch Körpergefühl, Selbstbewusstsein und psychische Erlebnisbereiche werden durch Klänge direkt beeinflusst. Auch assoziieren Patienten erst durch gehörte oder aktiv ausgelöste musikalische Erfahrungen bestimmte Gedächtnis- oder Bewusstseinsinhalte. Hier kann es sich entweder um bislang “verschüttete” Erinnerungen handeln oder auch um das Bewusstwerden gegenwärtiger und krankhafter Verhaltensweisen.

(zu d) Musiktherapie lässt sich praktisch auf jedem medizinischen Gebiet anwenden. Somit sei hier nur schlaglichtartig erwähnt, dass durch entsprechende Maßnahmen Wachkomapatienten wieder in einen menschlichen Alltag zurückgeführt und Jugendliche erfolgreich gegen Suchterkrankungen behandelt werden konnten und können.

Welche Eindrücke kann Musiktherapie in Patienten erzeugen? Gemeint sind hier vor allem bleibende Eindrücke, die sich auch im weiteren biografischen Verlauf eines Menschen gewissermaßen als langfristiger Therapieerfolg positiv äußern. Musiktherapie als solche kann diese Art Erfolge in einer weiten Palette für sich stets wiederkehrend verbuchen. Bekannt sind therapeutische “Wunder” im Zusammenhang mit der Rekonvaleszenz von Wachkomapatienten, bei der Schmerzlinderung, als erfolgreiche Gegenstrategie bei Suchtkrankheiten, Depressionen oder neurologischen Störungen.

Doch hier soll – kurz und prägnant – auf ein weiteres und oft angewandtes Feld der Musiktherapie eingegangen werden, welches regelmäßig so deutlich wie kaum ein anderes den Weg der biografischen Nachhaltigkeit demonstriert: Die Rede ist vom Einsatz der Musiktherapie in der frühkindlichen Erziehung, hier insbesondere bei der (Einzel-)Betreuung von hyperaktiven Kindern wie auch jenen, die durch Unregelmäßigkeiten im Elternhaus (Scheidung, Streit etc.) Schwierigkeiten dabei aufweisen, sich in (Peer-)Gruppen einzugliedern.

Musik, therapeutisch mit Kindern erarbeitet, kann ihnen hier einen Weg aufweisen, ihr Konzept für die Selbst- und Fremdwahrnehmung zu sensibilisieren, das eigene Körperbild zu stärken, sie zu kreativem Ausdruck zu ermutigen; kurzum: Das “blockierte” Kind erfährt in der selbst zu entdeckenden Improvisation bei der Laut- und Klanggestaltung an (Orffschen) Instrumenten, dass es selbst Gefühle haben darf, und diese sich selbst, aber auch einem dialogischen Partner (Elternteil, Geschwister, Mitschüler) gegenüber konsequent und angstfrei äußern lernt.

Doch nicht nur der Umgang mit Instrumenten entspricht der Musiktherapie. Bleibende Eindrücke erleben und erfahren gerade auch Kinder durch das gemeinsame Singen. In Studien wurde hier bereits eine Ursache für die Erhaltung und Förderung von körperlicher und seelischer Gesundheit auch schon im Vorschulalter nachgewiesen. So gestärkte Individuen gehen nicht nur ihrer Schultauglichkeit um ein Vielfaches gestärkter entgegen als andere, weiterhin kann auch hier positiv auf die Sprachentwicklung; auf die koordinative bzw. kognitive Entwicklung wie auch auf die im frühen Kindesalter beginnende Ausprägung der emotionalen Intelligenz entscheidend Einfluss genommen werden.

Wie Musiktherapie im Studium vermittelt werden möge, darauf haben sich im Jahre 1998 verschiedene Körperschaften für den bundesdeutschen Raum geeinigt. Die Vereinbarung unter dem Namen “Kasseler Thesen” liegt den Richtlinien über das Musiktherapie Studium an jedem Institut im Land zugrunde; verfassungsgebend waren die ständige Ausbildungsleiter-Konferenz privatrechtlicher musiktherapeutischer Ausbildungen, die Bundesarbeitsgemeinschaft der staatlich anerkannten Musiktherapieausbildungen (AMA), der Verein zur Förderung der Nordoff-Robbins Musiktherapie e. V., die Sektion des Berufsverbandes für Anthroposophische Kunsttherapie (BVAKT), der Berufsverband Klinischer Musiktherapeuten und Musiktherapeutinnen (BKM), der Deutsche Berufsverband Klinischer Musiktherapeuten und Musiktherapeutinnen e. V. (DBVMT) und übergreifend die Deutsche Gesellschaft für Musiktherapie e. V. (DGMT).

An dieser Stelle können die Schwerpunkte der “Kasseler Thesen” für Musiktherapie und ihr Studium nur knapp umrissen werden; Ziel ist es jedoch, dem Leser generell eine Idee über Musiktherapie als Studium an die Hand zu geben, wie auch abschließend direkte Studienfächer zu benennen, wie sie in Vorlesungsverzeichnissen für das Musiktherapie Studium bezeichnet werden.

Musiktherapie setzt sich interdisziplinär aus Kenntnissen der Musik (Musikgeschichte, Musikpädagogik, Laut- und Klangbildung, Instrumentenspiel etc.), der Medizin (hier insbesondere: Neurologie, Psychologie) sowie der Psychoanalyse und -therapie zusammen. Das Musiktherapie Studium hat insbesondere das Ziel, den Studierenden Handlungskompetenz für eine effektive Therapiestruktur in der direkten (Einzel-)Begegnung mit einem Patienten zu vermitteln. Will heißen: Bereits von Beginn an besteht das Musiktherapie Studium auch elementar aus Einheiten in der Selbst-, Einzel- und Gruppenerfahrung. Studierende werden auch bei der obligatorischen Durchführung von Praktika dazu angeleitet, wissenschaftliches Theoriewissen, Selbsterkenntnis über Fähigkeiten und eigentherapeutische Erfahrungen sowie patientenorientierte Handlungskompetenz regelmäßig vorzubereiten, durchzuleben und zu reflektieren. Das Musiktherapie Studium ist mitunter erst mit einem Mindesteingangsalter (21) zu beginnen; auch wird als Voraussetzung für den Zugang die Kompetenz verlangt, ein Instrument auf dem Niveau eines Fortgeschrittenen spielen zu können (somit kann und soll ein allgemeines und angewandtes musikalisches Verständnis bereits im Voraus angenommen werden.)

Folgende Fächer sind nun unter anderem, aber nicht ausschließlich relevant für das Musiktherapie Studium:

Klinische Psychologie, Entwicklungspsychologie, Neurologie, Anatomie, Stimmbildung, Instrumentalunterricht, Musiktheorie, Gehörbildung, Musikkunde.

Im Folgenden sollen nun Ausbildungsmöglichkeiten in Deutschland für Musiktherapie inklusive Webanschrift genannt werden. Diese werden als Abteilungen von Universitäten zumeist als “Institute” bezeichnet. Abschließend wird auf eine Stiftung für Musiktherapie im Bundesgebiet hingewiesen. Diese Aufzählung enthält nicht den Anspruch auf Vollständigkeit; es soll lediglich exemplarisch auf ein flächendeckend wissenschaftliches, therapeutisches und geschäftliches und in allen Fällen ungebrochenes und zukunftsorientiertes Interesse an der Entwicklung und dem Fortbestand dieser Branche hingewiesen werden. Dies möge dem Leser zur Motivation dienen, nach möglicherweise neu gegründeten Interessenverbänden oder Ausbildungsstätten im Großraum seines Wohnorts Ausschau zu halten, sollten sie nicht benannt sein. Als zentrale Anlaufstelle eignet sich hier die Deutsche Musiktherapeutische Gesellschaft (http://www.musiktherapie.de). International besteht die Situation entsprechend; gerade im US-amerikanischen Raum sind Institutionen mit musiktherapeutischer Ausrichtung nahezu Standard an Universitäten.

In der Bundesrepublik sind beispielsweise ansprechbar: (a) das Institut für Musiktherapie an der Hochschule für Musik und Theater Hamburg (http://www.uni-hamburg.de/musikmed),

(b) das Institut für Musiktherapie an der Fachhochschule Heidelberg (http://www.dzm.fh-heidelberg.de),

(c) das Institut für Musiktherapie an der Universität Witten/Herdecke (http://www.uni-wh.de),

(d) die Abteilung für Musiktherapie an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster (http://www.uni-muenster.de/Dezernat2/studium/stud-mut.htm),

(e) der Diplom-Studiengang Musiktherapie an der Fachhochschule Magdeburg (http://www.sozialwesen.fh-magdeburg.de/musik/),

(f) der Ergänzungsstudiengang Musiktherapie an der Hochschule der Künste Berlin (http://www.hdk-berlin.de/studium/musther.html),

(g) der Kontaktstudiengang Musiktherapie an der Fachhochschule Hamburg (http://www.fh-hamburg.de/winq/85/index.html),

(h) das Freie Musikzentrum München (http://www.freies-musikzentrum.de),

(i) das Nordkolleg Rendsburg als eigenständiges Institut für Musiktherapie (http://www.nordkolleg.de),

(j) die Fachhochschule Frankfurt als Ausbildungsstätte (http://www.fh-frankfurt.de).

In Berlin ist nun seit 1992 Sitz der Stiftung zur Förderung der Nordoff-Robbins-Musiktherapie (http://www.musik-hilft.de), die einem 1983 in Großbritannien gegründeten Vorbild folgt. Clive Robbins (britischer Sonderpädagoge, geboren 1928) und Paul Nordoff (US-amerikanischer Komponist und Pianist, 1909-1977) begründeten im Jahre 1959 die Idee der “schöpferischen” Musiktherapie, die dem Individuum, insbesondere dem erkrankten, missbrauchten oder entwicklungsverzögerten Menschen, Ansätze und Motivation zur persönlichen Entfaltung und Gesundung aufweisen kann. Die Nordoff-Robbins-Schule ist jedoch gleichberechtigt mit vielen anderen pädagogischen Ansätzen, welche Gegenstand der einzelnen Studienprogramme und Ausbildungsstätten sein können. Wie in anderen Berufen auch erfolgt die Spezialisierung der einzelnen Therapeuten erst in der eigenen Berufsausübung.

Musiktherapie als Heilpraktiker auszuüben, gehört im Bundesgebiet bereits zum selbstverständlichen Bild in der Therapiepraxis. Aber: Nicht generell ist es üblich, dass Musiktherapie vom Heilpraktiker auch in einem kombiniert zertifizierten Rahmen angeboten werden kann. Denn qualifizierte Behandlungen durch Musiktherapie über Heilpraktiker vermittelt zu bekommen, gelingt in den meisten Fällen einem Patienten nur dann, wenn ein solcher Therapeut nicht nur als Heilpraktiker selbst geschult wurde, sondern darüber hinaus noch einen anderen Studiengang bzw. ein Ergänzungsstudium mit zusätzlichem Abschluss durchführte.

Musiktherapie für Heilpraktiker wird als Hauptfach beispielsweise im Institut für Musiktherapie Berlin angeboten. Genauer: Dieser Studiengang sowie die entsprechenden Nebenfächer beziehen sich auf die extern stattfindende amtsärztlich abgenommene Überprüfung für die mit Einschränkungen bestehende Heilerlaubnis im Bereich der Psychotherapie (nach dem Heilpraktikergesetz). Musiktherapie, die vom Heilpraktiker somit angeboten wird, ist dann verlässlich und fundiert, wenn dieser als Psychologe zugelassen ist, als Kinder- oder Jugendlichen-Psychotherapeut praktizieren darf oder wenn dieser etwa ein Diplom in dem entsprechenden therapeutischen Studiengang abgeschlossen hat. Doch es ist nicht Musiktherapie nur für Heilpraktiker im Rahmen eines übergeordneten Berufes bzw. einer entsprechenden Qualifikation von Belang. Sondern ebenfalls Ärzte, Musikpädagogen und sogar Konzertmusiker (etwa auch Dirigenten) können aus (auch fachgeprüften) Kenntnissen über Musiktherapie in ihren Berufen schöpfen.

Eine Anzahl von konkreten Ausformungen der Musiktherapie, durch Heilpraktiker bei vielen Diagnosen erfolgreich angewandt, soll nun im Folgenden angedeutet werden. Musiktherapie als Heilpraktiker (oder besser gesagt, als Teil der Heilpraktikerausbildung) in ihr Behandlungsspektrum aufzunehmen, hat sich für viele angehende selbstständige Unternehmer in Heilberufen als lohnend erwiesen und dies hält an – unter anderem, jedoch nicht ausschließlich – in der erfolgreichen Therapie von Migränepatienten, von Neurodermitis, von Schlafstörungen, von Diabetes, von Stress, von Multiple Sklerose, von Angsterkrankungen, (Risiko-)Schwangerschaften, Reizbarkeit, Depressionen. Musiktherapie für Heilpraktiker kann zwar aus Jahrhunderten der Musikgeschichte bzw. aus kulturell verschiedenen musikalischen Stilen schöpfen, dennoch haben sich auch bereits eigens für die Heilung beabsichtigte und geeignete Kompositionsweisen entwickelt (Stichwort hier: “Medizinische Resonanz-Therapiemusik” (MRTM)).

Musiktherapie in der Ausbildung ist im deutschsprachigen Raum einer bestimmten Vereinbarung zugeordnet, die 1998 als “Kasseler Thesen” schulen- und institutsübergreifend festgelegt wurden (und dies nämlich von der Deutschen Gesellschaft für Musiktherapie e. V. (DGMT), dem Deutschen Berufsverband der Musiktherapeuten e. V. (DBVMT), dem Berufsverband Klinischer Musiktherapeuten (BKM), der Sektion des Berufsverbandes für Anthroposophische Kunsttherapie (BVAKT), dem Verein zur Förderung der Nordoff/Robbins Musiktherapie e. V., der Bundesarbeitsgemeinschaft der staatlich anerkannten Musiktherapieausbildungen (AMA), der Ständigen Ausbildungsleiter-Konferenz privatrechtlicher musiktherapeutischer Ausbildungen, alles Verbände der Musiktherapie bzw. Ausbildung im Bundesgebiet). Musiktherapie und ihre Ausbildung besteht in einer Kombination von Theoriewissen und Handlungskompetenz, die interdisziplinär ihren Ursprung haben. Das heißt: Nicht nur die praktische Musiktherapie, auch ihre Ausbildung ergeben sich nur aus dem Wissensstand der Medizin, der Musikwissenschaft, der Pädagogik und der Psychologie. Im Folgenden werden nun die Schwerpunkte aus diesen 10 Thesen sehr knapp zusammengefasst; auch sollen beispielhaft im weiteren Fächer benannt werden, wie sie für Ausbildungs- und Studiengänge der Musiktherapie und ihrer Ausbildung im Bundesgebiet so gelten. Auch wenn möglicherweise Begrifflichkeiten o. Ä. an einzelnen Schulungseinrichtungen verschieden verwendet werden, so wird doch in diesem Text formuliert, worauf es dem Wesen nach in Musiktherapie und Ausbildung ankommt.

Insbesondere wichtig ist es, sich Erkenntnisse aus Medizin und Psychotherapie anzueignen (und darauf wird in allen Erkenntnisstadien eines Lernenden der Musiktherapie in seiner Ausbildung Bezug genommen). Eine Zweierbeziehung zwischen Therapeut und Patient soll gegründet werden, die niemals einem “Patentrezept” folgt, sondern auf dem Hintergrund von Fachwissen konkreten Krankheitsbildern bzw. Anforderungen sensibel ein Vertrauensverhältnis aufbaut und hier eine heilende Begleitung anbieten kann. Hier, und das ist selbstredend ein zweiter Wesenszug der Musiktherapie bzw. Ausbildung, spielen jedoch noch weiterhin Musikkenntnisse des Therapeuten eine Rolle, die sich nicht nur aus Musikgeschichte, Musikpädagogik, sondern ebenfalls aus der eigenen Erfahrung mit angewandter

Musikalität in der Solo- oder Orchesterdarbietung ergeben.

Musiktherapie und Ausbildung, das kann im Konkreten heißen: Der angehende Musiktherapeut wird etwa in Musikkunde, Gehörbildung, Musiktheorie, Instrumentalunterricht, Stimmbildung, Anatomie, Neurologie und verschiedenen Forschungsrichtungen der Psychologie unterrichtet sowie im Rahmen von Gruppen- und Einzelprojekten (auch in Praktika) in der Theorie und Praxis des gegenwärtigen Kenntnisstandes der angewandten Musiktherapie angeleitet.

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